AUTISMO 2/4 PARTES

PASO 2: INVOLUCRE A LOS PADRES DE FAMILIA

No existen palabras que puedan recalcar lo suficiente la vital importancia de desarrollar una alianza de trabajo con los padres del estudiante con autismo. Ellos son la primera y mejor fuente de información sobre su hijo y sobre el autismo tal como se manifiesta en el comportamiento de ese niño y en sus actividades diarias. Idealmente, esta alianza comenzará con reuniones antes del inicio del año escolar. Posteriormente, resulta clave acordar modos y patrones de comunicación con la familia a lo largo del año escolar.

La primera conversación con la familia debe centrarse en las características individuales del estudiante, identificando las fortalezas y áreas de debilidad. La familia puede sugerir ideas prácticas de cómo adaptar la clase para ayudar a que el niño funcione según su pleno potencial. Durante estas conversaciones, resulta clave establecer un tono de respeto mutuo y mantener expectativas razonables para el año escolar.

Ganar la confianza de los padres es muy importante. La comunicación con la familia sobre el progreso del estudiante debe ser continua. Si es posible, convoque a una reunión mensual para discutir el progreso del estudiante y cualquier problema que pueda presentarse. Si acaso resulta difícil llevar a cabo la reunión o llamada telefónica mensual, una posibilidad es intercambiar notas escritas en un diario, correspondencia electrónica (e-mail) o grabaciones de audio con la familia. Si bien la información intercambiada suele centrarse en problemas en el aula, en las estrategias que se han intentado y en cualquier idea que sea una posible solución alternativa, no se olvide de incluir comentarios positivos sobre los logros alcanzados. Las familias podrán ofrecer su perspectiva acerca de los problemas en la escuela y sus sugerencias sobre posibles soluciones. Las familias pueden también apoyar desde el hogar en el progreso hacia alcanzar las metas sociales y de conducta que se fijan para el estudiante con autismo

La comunicación abierta y continua con las familias de los estudiantes con autismo crea una alianza poderosa. Tenga en cuenta que algunas familias pueden haber tenido experiencias negativas con otras escuelas y otros maestros en el pasado. Usted tendrá que ayudarlos a superarlo. Si usted hace el esfuerzo de comunicarse con la familia acerca del progreso del estudiante y escucha sus sugerencias y consejos, lo aceptarán como defensor de su hijo y existe mayor posibilidad de que lo apoyen plenamente.

A continuación encontrara un formulario con preguntas que usted puede utilizar en sus reuniones iniciales con los padres. También incluimos un ejemplo de un diario que puede ser usado por padres y maestros para comunicarse a diario o semanalmente acerca del rendimiento y progreso del estudiante.

Preguntas importantes para las familias

Esta hoja puede ser usada como un patrón para comunicarse con las familias de los estudiantes con autismo. No debe ser tomada como una meta en sí misma. Su propósito es comenzar la discusión entre los educadores y las familias sobre temas y desafíos que surjan en el salón de clases.

1. ¿Cuáles son las fortalezas de su hijo?
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2. ¿Qué tipo de cosas funcionan mejor con su hijo en términos de recompensa y motivación?
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3. ¿Tiene su hijo algún problema o desafío físico o de equilibrio y coordinación que dificulta su participación en la clase de gimnasia? De ser así, por favor descríbalo:
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4. ¿Cuál es la mejor manera en que su hijo se comunica con los demás?
[ ] Lenguaje hablado [ ] Lenguaje escrito
[ ] Lenguaje por señas [ ] Aparato para la comunicación
[ ] Combinación de los anteriores (favor describa): __________________________________________
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5. ¿Usa su hijo la ecolalia (repetición de palabras sin importar su significado)?
[ ] Nunca [ ] A veces [ ] Frecuentemente
6. ¿Se ve afectada la conducta de su hijo por cambios en la rutina o transiciones a actividades nuevas?
[ ] Nunca [ ] A veces [ ] Frecuentemente
Si respondió sí, ¿qué tipo de ajustes puedo hacer dentro del salón de clases para ayudar a su hijo a adaptarse al cambio y a las transiciones? ____________________________________________________
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7. ¿Tiene su hijo algún tipo de necesidad sensorial de la cual yo deba estar al tanto?
[ ] Sí [ ] No
A. Si respondió afirmativamente, ¿cuáles son las sensibilidades del estudiante?
[ ] Vista [ ] Oído
[ ] Olfato [ ] Tacto
[ ] Gusto [ ] Otras

B. Favor describir en más detalle:
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C. ¿Qué tipo de adaptaciones han ayudado con estas sensibilidades en el pasado?
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8. ¿Cuáles comportamientos relacionados al autismo es más factible que vea surgir en la escuela?
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A. ¿Hay detonantes de estos comportamientos?
[ ] Sensibilidad sensorial [ ] Cambio en el horario o la rutina
[ ] Atención social [ ] Escape de una tarea aburrida
[ ] Otro (favor describir): ________________________________________________________
B. En su experiencia, ¿cuáles son las mejores maneras de lidiar con estos desafíos y hacer que su
hijo se concentre de nuevo en la clase? _______________________________________________
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9. ¿Hay algo más que le parece que deba saber acerca de su hijo?_________________________________
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10. ¿Cuál es la mejor manera de comunicarnos respecto al progreso y los desafíos de su hijo?
[ ] Llamadas telefónicas – Números: _____________________________________________________
[ ] E-mail – Direcciones: _______________________________________________________________
[ ] Intercambio de audio casetes

[ ] Otra: ___________________________________________________________________________